GD&TĐ - Thủ tướng Chính phủ vừa phê duyệt Điều chỉnh quy hoạch xây dựng vùng Thành phố Hồ Chí Minh đến năm 2030 và tầm nhìn đến năm 2050.
Mục tiêu nhằm phát triển vùng Thành phố Hồ Chí Minh trở thành một vùng đô thị lớn phát triển năng động và bền vững; có vai trò, vị thế quan trọng trong khu vực Đông Nam Á và hướng tới quốc tế; phát triển vùng Thành phố Hồ Chí Minh trở thành một vùng kinh tế hiện đại, trung tâm kinh tế lớn của cả nước và khu vực Đông Nam Á.

• Tỷ lệ thất nghiệp của nhóm trình độ “đại học trở lên” lại tăng mạnh
• Chuẩn bị điều kiện tốt nhất cho chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới

Trung tâm thương mại - tài chính, trung tâm nghiên cứu khoa học - dịch vụ; trung tâm công nghiệp công nghệ cao và công nghiệp chuyên sâu với trình độ chuyên môn hóa cao; trung tâm văn hóa, giáo dục - đào tạo, khoa học công nghệ và y tế chất lượng cao trong khu vực Đông Nam Á.

Phát triển không gian vùng theo hướng cân bằng bền vững và thích ứng với biến đổi khí hậu. Liên kết vùng với khung hạ tầng kỹ thuật đồng bộ, hiện đại. Trong đó, Thành phố Hồ Chí Minh là đô thị hạt nhân, trung tâm tri thức, trung tâm kinh tế tổng hợp đa chức năng hiện đại ngang tầm với các đô thị trong khu vực Đông Nam Á.

Vùng Thành phố Hồ Chí Minh là vùng đô thị lớn có tỷ lệ đô thị hóa cao và chất lượng sống tốt, vùng phát triển kinh tế năng động có tốc độ tăng trưởng kinh tế cao và bền vững;

Có vai trò vị thế chiến lược trong khu vực Đông Nam Á, châu Á Thái Bình Dương có sức cạnh tranh cao trong nước và quốc tế; là trung tâm giao thương quốc tế của vùng Nam Bộ và cả nước, đầu mối liên kết các vùng kinh tế, vùng kinh tế trọng điểm phía Nam, vùng đồng bằng sông Cửu Long, vùng Tây Nguyên và vùng duyên hải Nam Trung Bộ; là trung tâm công nghiệp, công nghệ cao, công nghiệp chuyên sâu, trung tâm tài chính, thương mại, dịch vụ chất lượng cao tầm quốc gia và khu vực; trung tâm du lịch văn hóa lịch sử, du lịch rừng cảnh quan tầm quốc gia; là trung tâm văn hóa, thể thao, giáo dục - đào tạo, trung tâm nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ của quốc gia và khu vực; trung tâm nông nghiệp công nghệ cao, nông nghiệp chuyên canh của vùng Nam Bộ và cả nước...

Theo quy hoạch, phạm vi vùng Thành phố Hồ Chí Minh bao gồm toàn bộ ranh giới hành chính Thành phố Hồ Chí Minh và 07 tỉnh lân cận là Bà Rịa - Vũng Tàu, Bình Dương, Bình Phước, Tây Ninh, Long An, Đồng Nai, Tiền Giang. Tổng diện tích toàn vùng khoảng 30.404 km².

Dự báo đến năm 2030 dân số khoảng 24 - 25 triệu người, trong đó dân số đô thị khoảng 18 - 19 triệu người, dân số nông thôn khoảng 6 - 7 triệu người; khoảng 18 - 19 triệu lao động. Tỷ lệ đô thị hóa khoảng 70 - 75%.

Theo định hướng phát triển không gian vùng, tiểu vùng đô thị trung tâm có vị trí trung tâm của toàn vùng, có tốc độ và tỷ lệ đô thị hoá cao; nổi bật với các thế mạnh về công nghiệp công nghệ cao và chuyên sâu, đào tạo, y tế, đầu mối giao thương kết nối với quốc tế. Phát triển không gian về phía Đông và Đông Bắc, xây dựng mô hình đô thị nén và thích ứng với biến đổi khí hậu...

Read more…

GD&TĐ - Đây là thông tin được ông Đào Quang Vinh, Viện trưởng Viện Khoa học Lao động và Xã hội (Bộ Lao động Thương binh và Xã hội- LĐTB&XH) chia sẻ tại buổi cung cấp bản tin cập nhật thị trường lao động Việt Nam quý III/2017 diễn ra chiều 26/12, tại Hà Nội.
Ông Đào Quang Vinh cho biết, quý III/2017, số người có việc làm tăng lên so với quý II và cùng kỳ năm 2016, đặc biệt trong ngành công nghiệp chế biến chế tạo, xây dựng và dịch vụ.

• Chuẩn bị điều kiện tốt nhất cho chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới
• Vấn đề cơ bản cần bổ sung vào Luật Giáo dục

Tuy nhiên, chuyển dịch cơ cấu lao động theo ngành còn chậm. Số người có việc làm  là 53,77 triệu; tăng 365,9 nghìn người so với quý II/2017 và tăng 496,9 nghìn người so với quý III/2016. Quý III có 610.900 lao động thanh niên thất nghiệp, tăng 35.800 so với quý II. Tỷ lệ thất nghiệp chung của quý  III là 2,21%.

Đáng lưu ý, sau hai quý liên tiếp tỷ lệ thất nghiệp của nhóm có trình độ đại học giảm còn 2-3% thì quý III đã đột ngột tăng trở lại 4,5%. Số người thất nghiệp có trình độ đại học trở lên là 237.000 người, tăng 53.900.000 người so với quý II. Nhóm trình độ cao đẳng cũng có tỷ lệ thất nghiệp cao với 4,88% so với tỷ lệ thất nghiệp chung của cả nước chỉ 2,21%.

Cùng với mức tăng trưởng cao của ngành Công nghiệp chế biến chế tạo, số người có việc làm trong ngành này có mức tăng cao nhất trong tất cả các ngành (tăng 96.000 người so với quý II và 316.000 người so với cùng kỳ năm 2016). Tiếp đến là các ngành xây dựng; vận tải kho bãi; hoạt động kinh doanh bất động sản…

So với quý II và cùng kỳ năm 2016, một số ngành có số người làm việc giảm nhiều nhất là dịch vụ lưu trú và ăn uống (giảm tương ứng 41 nghìn người và 93.000  người). Hoạt động làm thuê các công việc trong hộ gia đình, sản xuất sản phẩm vật chất và dịch vụ tự tiêu dùng của hộ gia đình (giảm tương ứng 33.000 người và 55.000 người).

Read more…

Giám đốc Sở GD&ĐT Nguyễn Minh Tường phát biểu tại Hội nghị

GD&TĐ - Ngành GD&ĐT Phú Thọ vừa tổ chức Hội nghị triển khai xây dựng và chuẩn bị các điều kiện áp dụng chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới cho các Trưởng phòng Giáo dục và đào tạo các huyện, thành thị; lãnh đạo các trường phổ thông trên địa bàn tỉnh.
Chương trình, sách giáo khoa mới sẽ được áp dụng theo hình thức cuốn chiếu đối với cấp Tiểu học từ năm học 2019-2020, đối với cấp THCS từ năm học 2020-2021 và đối với cấp THPT từ năm học 2021-2022.

• Vấn đề cơ bản cần bổ sung vào Luật Giáo dục
• Bài học từ phiên tòa giả định về bạo hành trẻ em

Là chủ trương lớn của ngành, tại hội nghị, lãnh đạo Sở GD&ĐT phổ biến một số nội dung về xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa mới giai đoạn 2017 - 2024 theo các Nghị quyết, Quyết định của Quốc hội và Chính phủ về đổi mới chương trình, sách giáo khoa, giáo dục phổ thông; chuẩn bị đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất để triển khai áp dụng, kinh phí thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa, giáo dục phổ thông giai đoạn 2017 - 2024; công tác truyền thông thực hiện chương trình, sách giáo khoa, giáo dục phổ thông...

Để việc triển khai chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới đảm bảo đúng lộ trình, lãnh đạo Sở GD&ĐT đề nghị: Các địa phương cần chuẩn bị nhân lực, sắp xếp lại quy mô giữa các trường; thành lập Ban chỉ đạo rà soát từng điểm trường đảm bảo đủ cơ cấu bộ môn, giảm tối đa các điểm trường lẻ ở các huyện miền núi; xây dựng kế hoạch triển khai chương trình sách giáo khoa mới đảm bảo sự đồng thuận từ tỉnh đến cơ sở.

Read more…

GD&TĐ - Tại Hội nghị tham vấn các chuyên gia về sửa đổi bổ, sung một số điều của Luật Giáo dục, do Bộ GD&ĐT vừa tổ chức mới đây, GS.TS Phạm Tất Dong, Phó Chủ tịch Hội Khuyến học Việt Nam cho rằng, sửa đổi, bổ sung Luật Giáo dục là một cơ hội quan trọng để đưa được một số vấn đề cơ bản của việc tổ chức xã hội học tập và triển khai việc học tập suốt đời vào Luật.
Xây dựng xã hội học tập đủ các thiết chế GD

Theo GS Phạm Tất Dong, vấn đề học tập suốt đời đã được thế giới đặt ra từ sau Đại chiến thế giới lần thứ II và được đặc biệt chú ý thúc đẩy khi cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 3 tạo ra những cơ sở vật chất và kỹ thuật cho sự hình thành và phát triển nền kinh tế tri thức. Khái niệm xã hội học tập cũng dần dần được đưa vào các văn kiện về Chiến lược phát triển giáo dục của nhiều quốc gia.

• Bài học từ phiên tòa giả định về bạo hành trẻ em
• Để công đoàn là trung tâm đoàn kết của ngành giáo dục

Người ta chủ trương xây dựng xã hội học tập chứ không phải là xã hội giáo dục, bởi vậy việc xây dựng một xã hội mà trong đó có đủ các thiết chế giáo dục là quá cần, có thể làm được nếu có quyết tâm chiến lược và sẽ thuận lợi hơn khi giàu có, nhưng để từng người dân (không phân biệt giới tính, tuổi tác, thành phần xã hội, trình độ nghề nghiệp, dân tộc, địa vị xã hội…) tự giác học tập suốt đời, coi học như một nghĩa vụ công dân, thì không phải là chuyện dễ dàng.

Bản thân Bộ luật Giáo dục hiện hành đang thể hiện khá rõ nét nước ta là một xã hội giáo dục đang phát triển, nhưng qua Bộ luật này, xã hội học tập vẫn là một hình ảnh mờ nhạt.

GS Phạm Tất Dong nói: “Xét từ góc độ xây dựng cả nước trở thành một xã hội học tập để nhìn vào nội dung Luật Giáo dục hiện nay, chúng tôi nhận thấy rằng: Người lớn là đối tượng chính của việc tổ chức học tập suốt đời, bởi hệ giáo dục ban đầu sẽ đồng hành với thế hệ trẻ cho đến khi họ học xong bậc học cao nhất là đại học (khoảng 22 - 23 năm), sau khi học xong vòng đầu này thì tất cả đều đi vào vòng giáo dục thứ hai và giáo dục lần này sẽ đi theo con người cho đến khi họ kết thúc cuộc sống”.

GS Phạm Tất Dong kiến nghị, trong Luật Giáo dục bổ sung, nhất thiết phải cân đối các điều, các khoản về giáo dục ban đầu và giáo dục tiếp tục. Như vậy, chúng ta mới có hệ thống giáo dục mở đích thực.

Trong Luật nên dùng những khái niệm giáo dục người lớn và việc học tập của người lớn. Có người rất ngại cụm từ giáo dục người lớn. Đó là một sự vô lý. Trên thế giới, cứ khoảng 5 – 6 năm lại có một hội nghị quốc tế về giáo dục người lớn. Đến năm 2015, đã có 11 hội nghị quốc tế về giáo dục người lớn được tổ chức. Tiếc rằng, Việt Nam chưa bao giờ có đại biểu đi dự những hội nghị này.

Trong Luật cần có điều khẳng định về tầm quan trọng của giáo dục không chính quy cho người lớn, khẳng định phải đầu tư hơn nữa cho sự phát triển các cơ sở giáo dục không chính quy để hơn 60 triệu người lớn (từ người bắt đầu đi vào lao động cho đến những người về hưu, những người cao niên) để tạo ra những điều kiện thuận lợi, giúp người lớn tiến hành việc học tập của mình.

Read more…

GD&TĐ - Nhằm tăng cường tuyên truyền, giáo dục pháp luật cho giáo viên mầm non (GVMN) trên địa bàn quận, mới đây Phòng GD&ĐT quận Tân Phú, TPHCM cùng Tòa án Nhân dân (TAND) quận phối hợp cùng Chi hội Luật sư Hội Bảo vệ quyền trẻ em TPHCM đã tổ chức phiên tòa giả định về vụ án hành hạ trẻ em tại một nhóm trẻ tư thục. Theo các GV, đây là phiên tòa rất bổ ích, mang tính thời sự và có ý nghĩa rất lớn để tuyên truyền, giáo dục pháp luật.

Khi lần đầu tiên được dự một phiên tòa

Phiên tòa xét xử nội dung vụ án xoay quanh câu chuyện của hai bảo mẫu ở một trường mầm non tự phát trên địa bàn quận Tân Phú có hành động bạo hành trẻ. Do trong lớp có một số bé biếng ăn, thay vì dỗ dành trẻ, hai bảo mẫu đã liên tục dùng bạo lực để ép trẻ ăn. Hai người này liên tục đánh đập, tát vào người, nhấn đầu các bé nhỏ vào thùng nước dọa nạt, bóp cổ. Những hành động tàn bạo của hai bảo mẫu đã được người hàng xóm phát hiện, quay video lại để tố giác với cơ quan chức năng. Đây là nội dung dựa trên một phiên tòa đã từng diễn ra tại TPHCM được Chi hội Luật sư bảo vệ quyền trẻ em TP HCM biên tập lại.

• Để công đoàn là trung tâm đoàn kết của ngành giáo dục
• Các yếu tố giúp nền giáo dục Singapore đứng đầu châu Á

Tại phiên tòa, đại diện Viện kiểm sát (VKS) đề nghị xử phạt bị cáo ba năm tù giam về tội hành hạ người khác đồng thời buộc bị cáo bồi thường cho gia đình bị hại, mỗi hộ 20.000.000 đồng.

Luật sư bào chữa cho bị cáo cho biết mức án VKS đưa ra là mức án cao nhất của khung hình phạt. Trong khi các bị cáo có nhiều tình tiết giảm nhẹ tội như thành khẩn khai báo, phạm tội lần đầu và thuộc trường hợp ít nghiêm trọng nên đề nghị Hội đồng xét xử (HĐXX) giảm nhẹ. Còn về phần dân sự, yêu cầu bồi thường về tinh thần, thu nhập quá cao, đề nghị HĐXX giảm nhẹ.

HĐXX nhận định hành vi của các bị cáo gây nguy hiểm cho xã hội, xâm hại đến quyền được bảo vệ và phát triển của trẻ em. Mặc dù, các bị cáo có những tình tiết giảm nhẹ như ăn năn hối cải nhưng xét về hậu quả mà các bị cáo gây ra ảnh hưởng đến tinh thần, thể chất của các cháu. Vì thế, HĐXX quyết định xử phạt hai bị cáo ba năm tù giam, buộc hai bị cáo phải bồi thường cho bị hại mỗi người 20.000.000 đồng.

Tiếp tục tăng cường kiểm tra, giám sát các cơ sở mầm non

Tham dự phiên tòa giả định, cô Nguyễn Thị Hà, nhóm lớp Mẫu giáo Thúy Quỳnh cho hay, từ trước tới nay trên địa bàn quận luôn tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên cho GVMN về chuyên môn và có nhiều buổi tuyên truyền về pháp luật cũng như đạo đức nghề nghiệp cho các GV và phiên tòa giả định này cũng là cách làm rất mới, sinh động và hiệu quả.

Ở một góc độ khác, cô Nguyễn Thị Ngọc Thanh, Trường Mầm non Phượng Hồng, cho hay từ sự việc bạo hành tại cơ sở Mầm Xanh, nhiều GVMN làm nghề chân chính đã bị ảnh hưởng, cho nên rất cần một cơ chế để bảo vệ GVMN chứ không thể vì một sự việc như vậy mà xã hội lại có các nhìn tiêu cực đến công việc của GVMN.

Read more…

Bỏ phiếu bầu cử Ban chấp hành nhiệm kỳ mới

GD&TĐ - Sáng 26/12, Đại hội công đoàn ngành giáo dục Nghệ An lần thứ XIX, nhiệm kỳ 2017 – 2022 đã chính thức được khai mạc.
Đồng chí Nguyễn Thị Bích Hợp - Phó Chủ tịch Công đoàn Giáo dục Việt Nam, các đồng chí Ủy viên Ban Chấp hành Đảng bộ tỉnh: Nguyễn Tử Phương - Chủ tịch Liên đoàn Lao động tỉnh, Nguyễn Thị Kim Chi - Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo cùng 192 đại biểu đã về tham dự đại hội.

• Các yếu tố giúp nền giáo dục Singapore đứng đầu châu Á

• Sơn La chấn chỉnh công tác đầu tư, sử dụng vệ sinh trường họ

Nhiệm kỳ qua, công đoàn giáo dục Nghệ An với vai trò, nhiệm vụ của mình đã có nhiều đổi mới về nội dung, phương thức hoạt động, đạt nhiều kết quả và hoàn thành các nhiệm vụ, chỉ tiêu chủ yếu do đai hội đề ra.

Trong đó, nổi bật là đã tham gia quản lý, đại diện bảo vệ quyền, lợi ích hợp pháp, chính đáng của cán bộ nhà giáo người lao động. Tổ chức nhiều hoạt động chăm lo lợi ích thiết thực cho cán bộ nhà giáo người lao động và các hoạt động xã hội.

Trong nhiệm kỳ, đã xây dựng và tu sửa được 12 “Mái ấm công đoàn”, thăm hỏi và tặng quà cho hơn 3000 lượt người có hoàn cành khó khăn. Đặc biệt, công đoàn ngành giáo dục cũng đã tổ chức nhiều phong trào thi đua hiệu quả nhằm góp phần thực hiện phong trào thi đua “Dạy tốt – học tốt” của ngành giáo dục. Trong 5 năm đã có 5083 sáng kiến đạt cấp ngành, 1680 đề tài, sáng kiến kinh nghiệm đạt cấp tỉnh…

Với phương châm “Đổi mới, dân chủ, đoàn kết, trách nhiệm”, nhiệm kỳ 2017-2022, Công đoàn Giáo dục Nghệ An phấn đấu hoàn thành một số chỉ tiêu sau: Công đoàn ngành đạt loại tốt; 100% đơn vị ngoài công lập tổ chức hội nghị người lao động; 100% đơn vị ngoài công lập có tổ chức công đoàn có thỏa ước lao động tập thể; 100% giáo viên phổ thông có trình độ đào tạo đạt chuẩn.

Phát biểu tại Đại hội, Phó chủ tịch Công đoàn giáo dục Việt Nam - Nguyễn Thị Bích Hợp ghi nhận và chúc mừng những kết quả hoạt động tích cực, hiệu quả của công đoàn giáo dục Nghệ An trong nhiệm kỳ vừa qua, cả về hoạt động chuyên môn, chăm lo đời sống anh em đoàn viên, lẫn công tác xã hội.

Read more…

GD&TĐ - Singapore là một trong những quốc gia có nền giáo dục phát triển nhất châu Á với môi trường học tập toàn diện, tạo nhiều cơ hội phát triển cho học sinh, sinh viên.

• Sơn La chấn chỉnh công tác đầu tư, sử dụng vệ sinh trường học

• Thái Nguyên: 95 dự án thi khoa học, kỹ thuật cho HS trung học cấp tỉnh

ThS. Dương Thị Thuý Hà (Viện Nghiên cứu Sư phạm – Trường ĐHSP Hà Nội) – chia sẻ một số ưu điểm nổi bật của ngành giáo dục tại quốc đảo này giúp nền giáo dục Singapore đứng đầu châu Á tại Hội thảo khoa học quốc tế “Kinh nghiệm của Malaysia và Singapore về đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông, cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục phổ thông và giảng viên sư phạm".

Đổi mới và đáp ứng nhu cầu xã hội

Theo ThS. Dương Thị Thuý Hà, Singapore xác định đổi mới giáo dục đại học là tất yếu, là nhu cầu tự thân để phát triển kinh tế xã hội.

Để hỗ trợ quá trình đổi mới đầy cam go này, nhà nước có cơ chế chính sách bảo lãnh, bao gồm các chính sách khuyến khích, thúc đẩy và bảo vệ với giáo dục đại học, đó là:

Khuyến khích đổi mới bằng giải pháp đặt hàng đối với các trường đại học trong các lĩnh vực mà họ có năng lực đảm nhận theo những nguyên tắc chặt chẽ.

Nhân tố con người, đặc biệt những cương vị lãnh đạo chủ chốt của giáo dục được đặc biệt coi trọng. Đó là là chọn người có năng lực và tâm huyết, dám thể hiên quan điểm cá nhân, và chấp nhận hi sinh cho sự nghiêp đổi mới. Hệ thống những nhân lực chủ chốt này bắt đầu từ những lãnh đạo cao nhất, vì đổi mới giáo dục đại học liên quan đến toàn xã hội và thực chất là một cuộc đổi mới về xã hội.

Giảng viên đại học ở Singapore được tuyển dụng phải là những người có nhiều kinh nghiệm trong lĩnh giáo dục, đặc biệt phải có nhiều kinh nghiệm sống, làm việc và học tập ở nước ngoài. Nói cách khác một thành viên được tuyển dụng vào đại học ở Singapore cần phải đạt 1 lúc 2 chuẩn: chuẩn đào tạo (bằng cấp) và chuẩn nghề nghiệp (có khả năng làm việc xuất sắc thực tiễn).

Đào tạo gắn với nhu cầu xã hội phát triển

ThS. Dương Thị Thuý Hà cho biết: Giáo dục đại học Singapore được chia thành hai khu vực là trường công và trường tư. Các trường công thuộc sự quản lý của Bộ Giáo dục và được hỗ trợ tài chính. Các trường tư tự túc về mặt tài chính.

Việc mở ra những ngành học mới, thành lập những trường mới, các tổ chức giáo dục tư nhân phải nghiên cứu kĩ, thăm dò và dự đoán được những ngành học có khả năng thu hút sinh viên dựa trên nhu cầu của xã hội, của nền kinh tế và xu hướng giáo dục trong nước cũng như của thế giới.

Quá trình này luôn được tính toán và cân nhắc rất cẩn thận; khi mở là được xét trên nhu cầu thực tế của xã hội, vì vậy sinh viên tốt nghiệp rất dễ dàng tìm được việc làm.

Ở mỗi giai đoạn, Singapore có một chiến lược phát triển giáo dục nhất định, nhưng giai đoạn nào thì cũng bám lấy tiêu chí nhu cầu của xã hội đối với đào tạo.

Xã hội đang cần người làm công việc gì thì trường học đào tạo ngành nghề đó. Đáp ứng đúng nhu cầu của thị trường thì trường đó cũng sẽ tạo được thế mạnh cũng như thương hiệu cho riêng mình. Đây là một vấn đề căn bản mà các trường đại học tại Việt Nam mới chỉ chú ý đến trong những năm gần đây.

Cơ hội thực tập và việc làm hấp dẫn

Ở Singapore, quá trình cải cách giáo dục đã thực hiện hơn 20 năm qua. Đối với Singapore, ở mỗi giai đoạn đều có một chiến lược phát triển giáo dục nhất định, nhưng giai đoạn nào thì cũng bám lấy tiêu chí nhu cầu của xã hội đối với đào tạo. Xã hội đang cần người làm công việc gì thì trường học đào tạo ngành nghề đó.

Chia sẻ thêm về vấn đề này, ThS. Dương Thị Thuý Hà cho biết: Sinh viên tại Singapore có thể học tập tại nhiều quốc gia khác trên thế giới khi tham gia chương trình chuyển tiếp, hoặc các kỳ trao đổi sinh viên, thực tập… Bên cạnh kiến thức chuyên môn, những kinh nghiệm và kỹ năng học tập được qua việc trải nghiệm là yếu tố quan trọng mà các nhà tuyển dụng luôn tìm kiếm.

Nhờ sự phát triển ngày càng mạnh mẽ, Singapore đang trở thành nơi thu hút sự đầu tư của nhiều tập đoàn, doanh nghiệp lớn như: Google, Facebook, ANZ, Dell, Samsung, Louis Vuitton…

Read more…

GD&TĐ - Sở GD&ĐT Sơn La ban hành văn bản về việc chấn chỉnh công tác đầu tư, quản lý, sử dụng công trình WC trường học.

Trong đó nhấn mạnh, việc đầu tư xây dựng nhà vệ sinh tại trường học phải được xem xét trong tổng thể quy hoạch nhà trường. Xây dựng nhà vệ sinh trường học phải đồng bộ, đầy đủ, nam, nữ riêng biệt cho cả học sinh và giáo viên, nhân viên.

• Thái Nguyên: 95 dự án thi khoa học, kỹ thuật cho HS trung học cấp tỉnh
• Hòa Bình kiểm tra thực hiện mô hình điểm tư vấn tâm lý cho học sinh

Trường hợp quỹ đất nhà trường còn khó khăn, có thể xây dựng lồng ghép nhà vệ sinh cho cả học sinh và cán bộ, giáo viên, nhưng phải đảm bảo 4 khu vệ sinh riêng biệt cho nam nữ. Tất cả công trình vệ sinh đều phải có chỗ rửa tay với xà phòng hoặc nước sát khuẩn, chỗ để giá khăn lau tay.

Đối với công trình đã xây dựng, nhà trường tiến hành bổ sung chỗ rửa tay, chỗ để giá khăn lau tay. Trong quá trình sử dụng, trường hợp có hư hỏng, xuống cấp, nhà trường phải tiến hành sửa chữa, bảo dưỡng kịp thời để công trình được sử dụng liên tục, lâu dài, thời gian hoàn thành chậm nhất ngày 20/5/2018.

Read more…

GD&TĐ - Sở GD&ĐT Thái Nguyên thông báo kết quả Cuộc thi khoa học, kĩ thuật dành cho học sinh trung học tỉnh Thái Nguyên lần thứ VI năm học 2017 - 2018.

• Hòa Bình kiểm tra thực hiện mô hình điểm tư vấn tâm lý cho học sinh
• Điều chỉnh quy hoạch xây dựng vùng TP Hồ Chí Minh

Theo đó, có 92 dự án thuộc 18 lĩnh vực (60 dự án cấp THPT, 32 dự án cấp THCS), đại diện cho 40 đơn vị tham dự Cuộc thi. Tất cả 92 dự án được Hội đồng thẩm định đánh giá đủ điều kiện dự thi và Ban giám khảo Cuộc thi đã đánh giá 63/92 dự án đủ điều kiện xét giải lĩnh vực.

Cụ thể, giải nhất: 5 dự án; nhì: 12 dự án; ba: 22 dự án; khuyến khích: 24 dự án. Ban tổ chức, Ban giám khảo đã chọn 11 dự án tham gia vòng phỏng vấn để chọn các dự án tham gia vòng thi toàn quốc diễn ra tại thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An vào tháng 3/2018.

Đánh giá của Ban tổ chức và Ban giám khảo, phần lớn các dự án dự thi đều là kết quả của một quá trình nghiên cứu, tìm tòi đầy trách nhiệm, tâm huyết và niềm đam mê khoa học của cả học sinh và giáo viên ở các nhà trường.

Nhiều dự án có phần báo cáo công phu, phản ánh đầy đủ các kết quả nghiên cứu toát lên tính mới, tính thấu đáo. Đặc biệt các dự án được lọt vào vòng thi toàn cuộc đều đã chứng tỏ được sự tư duy sáng tạo, phương pháp nghiên cứu bài bản đúng quy trình của các em học sinh trung học.

Các em học sinh đã thực sự chủ động, tự tin trong khi trình bày nội dung dự án, đồng thời chủ động dẫn dắt và mở rộng thêm vấn đề theo sự hiểu biết rất đầy đủ về công trình nghiên cứu của mình trước những câu hỏi chất vấn của Hội đồng Giám khảo.

Tuy nhiên, một số học sinh còn chưa thật sự hiểu về vấn đề nghiên cứu nên còn

chưa tự tin, không trả lời được những câu hỏi của Ban giám khảo trong quá trình chấm thi.

Read more…

GD&TĐ - Sở GD&ĐT Hòa Bình vừa có văn bản về việc kiểm tra việc thực hiện mô hình điểm tư vấn tâm lý cho học sinh; thời gian trong 2 ngày (28-29 tháng 12/2017).

• Điều chỉnh quy hoạch xây dựng vùng TP Hồ Chí Minh

• Tỷ lệ thất nghiệp của nhóm trình độ “đại học trở lên” lại tăng mạnh

Nội dung: Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng, triển khai thực hiện mô hình điểm tư vấn tâm lý cho học sinh theo Công văn số 1587/SGD&ĐT- CTTT ngày 08/9/2017 của Sở GD&ĐT về hướng dẫn xây dựng mô hình điểm và tổ chức các hoạt động tư vân tâm lý cho học sinh, sinh viên năm học 2017-2018 và Công văn số 47/SGD&ĐT-HSSVGDDT ngày 13/01/2016 của Sở GD&ĐT hướng dẫn thực hiện công tác tư vấn tâm lý cho học sinh, sinh viên giai đoạn 2016-2020.

Nội dung cụ thể gồm: Việc bố trí phòng tư vấn tâm lý; việc thành lập Tổ (ban) tư vấn; quy chế hoạt động của Tổ tư vấn; phân công nhiệm vụ cho các thành viên; xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện hoạt động (việc thành lập, kiện toàn tổ tư vấn, xây dựng hồ sơ đối với học sinh gặp khó khăn trong việc thích nghi cuộc sống, học tập và tâm lý, lên kế hoạch các biện pháp, hình thức tư vấn hỗ trợ, với tinh thần “phòng bệnh hơn chữa bệnh” chú trọng các hoạt động phòng ngừa...).

Việc tổ chức thực hiện: Tổ chức hoạt động tư vấn (nội dung tư vấn, hình thức tư vấn có thể tư vấn trực tiếp hoặc qua điện thoại, đường dây nóng, email... để học sinh có thể liên hệ bất cứ lúc nào và qua nhiều hình thức khác nhau); tổ chức đối thoại với học sinh, phụ huynh học sinh (thời gian, địa điểm, thành phần, nội dung);

Công tác phối hợp mời các chuyên gia, bác sỹ, cán bộ có chuyên môn theo từng nội dung, giáo viên nghỉ hưu… tham gia công tác tư vấn tâm lý, hỗ trợ học sinh có hiệu quả tại nhà trường...;

Kết quả thực hiện công tác tư vấn tâm lý của nhà trường; chế độ, chính sách cho đội ngũ thực hiện nhiệm vụ tư vấn tâm lý; những khó khăn, vướng mắc; đề xuất, kiến nghị...

Read more…

Có một câu trong đề thi học kỳ môn Văn lớp 8 ở quận 3, TPHCM đề cập “giàu về vật chất, nghèo về tinh thần” được cho là quá khó, nhất là khi đề này tương tự với đề nâng cao ở khối 11.

• Học sinh lớp 2 bị cô giáo xách đứt tai vì oẳn tù tì trong giờ học
• Văn hóa tranh luận từ đề xuất cải tiến 'Tiếq Việt' vào đề Ngữ văn

Sáng 15/12, ngay sau buổi thi học kỳ môn Văn, nhiều học sinh khối 8 ở Q.3, TPHCM than đề thi ở câu nghị luận xã hội quá sức của các em. Đoạn trích khó hiểu, khó lập luận so với khả năng chung của các em.

Đề Văn về "giàu vật chất, nghèo tinh thần" trong kỳ thi học kỳ của học sinh khối 8 ở Q.3, TPHCM bị phán ảnh là quá sức với học sinh

Cụ thể, trong đề, câu nghị luận trích đoạn của nhà văn Nguyễn Khải như sau:

“Còn gì đáng buồn hơn khi mà giàu có về vật chất thì lại nghèo nàn đến thảm hại về văn hóa tinh thần. Một bộ phận thanh niên bây giờ nghĩ nhiều, nói nhiều đến tiền bạc, hưởng thụ. Ăn mặc đẹp sang trọng, tiện nghi hiện đại lắm, nhưng con người thì vô cùng mỏng. Gió thổi nhẹ là bay biến tứ tán ngay. Ngày trước dân ta nghèo nhưng đức dày, nhân cách vững vàng, phong ba bão táp không hề gì,… chung quy tại giáo dục mà ra. Cha mẹ bây giờ chiều con quá, không để chúng thiếu thốn gì. Vì thế mà chúng rất mong manh, dễ vỡ, dễ hư hỏng".

Từ đoạn trích trên, câu nghi luận trong đề yêu cầu học sinh viết văn bản nghị luận khoảng 1 trang giấy thi trình bày suy nghĩ về những điều gợi lên từ nội dung trên.

Nhiều giáo viên dạy Văn cho hay đề thi trên sử dụng lại đề thi nghị luận xã hội trong bộ đề thi Olympic 30/4 của tỉnh Vĩnh Long. Cùng là đoạn trích này, phần yêu cầu có thay đổi một chút về về cách thể hiện nhưng nội dung giống nhau. Và với đoạn trích và yêu cầu như trên, theo các giáo viên là “quá sức” so với học sinh lớp 8 vì ngay với học sinh bậc THPT cũng đã không đơn giản.

Nhất là nội dung khá mơ hồ, không rõ nghĩa, câu chữ mang tính triết lý sâu xa không thích hợp với tư duy của học sinh lớp 8. Các em phù hợp những vấn đề đơn giản, dễ hiểu hơn.

Một giáo viên dạy Văn bậc THPT ở TPHCM cho hay, đoạn trích trong đề thi ngày nằm trong sách Ngữ văn nâng cao lớp 11. Với câu hỏi nghị luận như trên thì mặt bằng chung với học sinh ở bậc THPT cũng đã quá sức nên cô khá bất ngờ đề này lại được sử dụng cho học sinh khối 8.

Thầy L.T., giáo viên Văn bậc THCS ở Q.1, TPHCM bày tỏ, đối với học sinh lớp 8, các em mới bắt đầu làm quen với kiểu nghị luận xã hội. Thậm chí, lớp 9 thì sang học kỳ 2, các em mới được học nghị luận xã hội về tư tưởng đạo lý và hiện tượng đời sống.

Vì vậy, khi mới đọc đề Văn này, học sinh lớp 8 dễ rơi vào tâm lý hoang mang về việc xác định vấn đề nghị luận, rồi kiểu bài nghị luận xã hội. Hoang mang với các khái niệm về văn hóa tinh thần, con người vô cùng mỏng…

“Đoạn trích của đề cũng xuất hiên các từ ngữ đòi hỏi khả năng liên tưởng, khả năng giải thích các từ ngữ Hán Việt như đức dày, tứ tán… Các dữ liệu trong đề dễ làm học sinh mất tập trung, bối rối. Với đề Văn như thế, theo tôi chưa thật sự phù hợp với học sinh lớp 8”, thầy T. nêu quan điểm.

Về đề thi Văn gây nhiều tranh cãi nói trên, bà Dương Hữu Nghĩa, Phó phòng GD-ĐT Q.3 cho hay, hiện nay việc trích dẫn đoạn văn dưa vào đề thi rất phong phú, đa dạng, không đóng khung trong một giới hạn nào. Các giáo viên có thể tham khảo, sưu tầm làm sao để nội dung phù hợp với thực tế cuộc sống, với lứa tuổi.

Nếu như nói dùng đề thi ở THPT để “làm khó” các em, theo bà Nghĩa như vậy là hơi gượng ép. Từ một nội dung, các em ở bậc THCS cũng có thể thể hiện suy nghĩ, quan điểm theo lứa tuổi. Và những em ở bậc THPT hay những người lớn hơn sẽ lại thể hiện theo cách nhìn, mức độ cao hơn, trải nghiệm hơn…

Bà Nghĩa cũng nói thêm, khi đưa một đoạn trích dẫn vào đề, họ quan tâm đến tính giáo dục để từ đó học sinh nói lên suy nghĩ, quan điểm của mình chứ không để ý đến việc đã trường nào, nơi nào sử dụng đề này hay chưa.

Read more…

Một học sinh trường tiểu học Vĩnh Hùng (huyện Vĩnh Lộc, Thanh Hóa) trong giờ học chơi oẳn tù tì cùng bạn đã bị cô giáo xách tai đến rách phải khâu 4 mũi.

Dù 1 tuần trôi qua, sự việc cháu T.T.Q.A (lớp 2A) bị cô giáo xách tai đến rách nhưng Ban giám hiệu trường tiểu học Vĩnh Hùng vẫn không có bất cứ động thái nào vì cho rằng phụ huynh không có ý kiến gì.

• Văn hóa tranh luận từ đề xuất cải tiến 'Tiếq Việt' vào đề Ngữ văn
• Đề kiểm tra Ngữ văn có ngày càng “làm khó” học sinh?

Bản thân bà Hiệu trưởng trường này cho rằng mới chỉ nghe phong thanh học sinh và giáo viên trong trường nói và vẫn cần thời gian để “nghe ngóng” thêm thông tin.

Trao đổi với PV, bà Nguyễn Thị Vân, Hiệu trưởng trường tiểu học Vĩnh Hùng cho biết: “Tôi có nghe phong thanh mọi người trong trường nói cô Thu xách tai học sinh dẫn đến rách nhưng khi hỏi trực tiếp thì cô Thu chỉ thừa nhận có xách tai học sinh chứ vết rách ở tai không phải do cô xách tai mà có thể do học sinh bị trước đó. Do phụ huynh không có ý kiến gì nên nhà trường vẫn đang đợi nghe thêm thông tin ”.

Vết rách phải khâu 4 mũi của học sinh Q.A sau khi bị cô giáo xách tai

Cũng theo bà Vân thì hiện nhà trường vẫn chưa làm rõ được việc này, chưa yêu cầu cô giáo xách tai học sinh làm bản tường trình hay có bất kỳ một cuộc họp kỷ luật hay nhắc nhở nào.

Trước đó, vào thứ 6 ngày 8/12, trong giờ học Tiếng Việt, cháu T.T.Q.A. và cháu Đ.T.G.B. (lớp 2A) đã chơi oẳn tù tì. Thấy cả hai không chú ý học bài, cô giáo chủ nhiệm là cô Nguyễn Thị Thu đã xuống xách tai cả hai học sinh này. Q.A. sau khi bị cô giáo xách tai đã bị đứt và phải đến bệnh viện khâu 4 mũi.

Tại buổi làm việc giữa PV và nhà trường, cháu Q.A. đã kể lại sự việc: “Hôm đó là trong giờ học Tiếng Việt, con đang chơi oẳn tù tì với bạn thì cô Thu xuống xách tai con và bạn nhưng bạn con không bị rách mà chỉ mình con bị. Lúc cô xách tai con xong thì con thấy máu chảy ra, cô bảo con lấy bông rồi cô lau cho con. Đến giữa giờ học thì con bị đau bụng, cô giáo gọi mẹ đến đón con, mẹ thấy tai con bị rách nên mẹ đưa con đi bệnh viện khâu vết thương” .

Sự việc cô giáo xách tai học sinh đến rách đã trôi qua 1 tuần nhưng Ban giám hiệu trường tiểu học Vĩnh Hùng vẫn không có bất cứ động thái nào

Q.A cũng cho biết, trước đó con không hề bị vết thương nào ở tai và ngay buổi chiều hôm xảy ra sự việc, cô giáo Thu đã đến nhà xin lỗi con và bố mẹ.

Điều đáng nói, khi trao đổi về việc trên, cô giáo Nguyễn Thị Thu vẫn nói rằng: “Có thể cháu đã bị thương ở tai trước đó hoặc sau khi cháu bị xách tai, cháu còn ở trường một khoảng thời gian nữa. Có thể trong khoảng thời gian đó cháu nghịch ngợm nên mới bị rách tai chứ tôi chỉ xách nhẹ thì làm sao mà đứt được tai cháu”.

Cô Thu cho biết, khi đến hỏi thăm cháu thì gia đình cháu cũng không kiến nghị gì. Cô cũng đánh giá Q.A. là học sinh có học lực khá và hiếu động.

Read more…

Ngoài nội dung của đề xuất cải tiến chữ viết tiếng Việt, văn hóa phản biện cũng được đưa vào đề thi của các trường phổ thông.

• Đề kiểm tra Ngữ văn có ngày càng “làm khó” học sinh?

• Miễn học phí Sư phạm: Chuyên gia nói bỏ, giảng viên muốn giữ

Đề xuất cải tiến chữ viết tiếng Việt của PGS.TS Bùi Hiền từng gây ra làn sóng tranh luận sôi nổi, nhận được sự quan tâm đặc biệt của xã hội. Vấn đề này đã xuất hiện trong nhiều đề thi học kỳ I của các trường phổ thông.

Mới đây nhất, đề thi Ngữ văn của trường THPT Nguyễn Du (TP.HCM) đề cập văn hóa tranh luận, phản biện xoay quanh đề xuất của PGS.TS Bùi Hiền.

Đề xuất cải tiến chữ viết tiếng Việt vào đề thi môn Văn

Trong phần đọc hiểu, đề thi trích lại một đoạn phỏng vấn với TS Lương Hoài Nam xoay quanh đề xuất của PGS.TS Bùi Hiền. Học sinh được hỏi vì sao phải khuyến khích tranh luận và tranh luận dựa trên điều gì.

Đặc biệt, đề thi đưa ra câu hỏi rất lý thú nhưng khá hóc búa "Anh/chị hiểu như thế nào là tranh luận có văn hóa và chung sống với sự khác biệt quan điểm?".

Từ việc tranh luận đúng sai, đồng tình và phản đối, ở phần làm văn, đề thi yêu cầu học sinh trình bày quan điểm của mình về đề xuất cải tiến chữ viết bằng đoạn văn ngắn 200 chữ.

Ông Huỳnh Thanh Phú, Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Du, cho biết: "Tôi cũng rất hứng thú khi đọc được đề văn này và ủng hộ các thầy cô ra đề theo hướng mở như thế".

Ông Phú cho biết nhiều năm trở lại đây chủ trương của trường là ra đề theo hướng mở, giúp người thầy cập nhật kiến thức thời sự, cố gắng tích hợp những vấn đề nhân văn, giáo dục lối sống, vào các bài giảng, đề thi, đặc biệt là các môn văn, sử, địa.

"Nhà trường ủng hộ những đề thi mở nhưng phải mang tính giáo dục cao, giúp học sinh tư duy và nói lên quan điểm của mình, đồng thời đây cũng là cách giáo dục lối sống, cách hành xử của các em", ông Phú nói.

Gần đây, nhiều trường THPT cũng đã ra đề thi học kỳ I môn Ngữ văn cho lớp 12 dựa trên sự kiện đề xuất cải tiến tiếng Việt. Trong đó, trường THPT chuyên Tuyên Quang (tỉnh Tuyên Quang) ra đề thi đề cập chuyện “ném đá” khoa học, thái độ cần có trước cái mới, cái khác biệt.

Trước đó, đề thi của Trường THPT Chợ Gạo (Tiền Giang) cũng nêu vấn đề này. Trường THPT chuyên Nguyễn Huệ (Hà Nội) yêu cầu học sinh trình bày suy nghĩ về đề xuất cải tiến chữ viết thông qua đoạn văn “Giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt” của cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng.

Read more…

Thời gian gần đây, một số trường trung học ra đề kiểm tra môn Ngữ văn theo hướng “mở” có đề cập đến các sự kiện như cải tiến Tiếng Việt của PGS. Bùi Hiền, nhân vật biểu diễn Chi Pu… Nhiều ý kiến cho rằng, đây là những đề thi có phần lạm dụng, định hướng học sinh sai cách.

• Miễn học phí Sư phạm: Chuyên gia nói bỏ, giảng viên muốn giữ
• Học sinh lớp 8 choáng với đề Văn ra về “đức dày”, “tứ tán”

Đề thi ngữ văn

“Loạn” đề thi Ngữ văn?

Những ngày gần đây, cộng đồng mạng đã nổ ra nhiều cuộc tranh luận xoay quanh đề thi Văn cuối học kỳ I cho học sinh lớp 10 của Trường THPT Hà Hòa (Phú Thọ). Đề bài như sau: “Chi Pu tên thật là Nguyễn Thùy Chi. Cô bắt đầu nổi danh từ cuộc thi Miss Teen năm 2009, hiện là một hot girl được nhiều bạn trẻ yêu thích. Tháng 10 vừa rồi, Chi Pu tung MV “Từ hôm nay” đánh dấu chuyển mình trở thành ca sĩ. Ngay lập tức, cô vấp phải nhiều tranh cãi trên mạng xã hội. Hương Tràm là người đầu tiên đưa ra quan điểm mạnh mẽ: “Không biết hát thì đừng mang nghề ca sĩ ra để kiếm tiền…”. Sau đó, yêu cầu của đề thi cho học sinh là “Hãy hóa thân vào Chi Pu, viết một bài văn tự sự có sử dụng yếu tố biểu cảm kể về một ngày của mình sau khi ra mắt MV “Từ hôm nay””.

Nhiều tranh luận cho rằng, việc đưa nhân vật Chi Pu vào đề thi sẽ khiến các em học sinh không còn thường xuyên theo dõi các vấn đề xã hội, thay vào đó sẽ thường xuyên cập nhật thông tin giải trí với những tranh cãi của các nghệ sĩ, chiêu trò PR, nhảm nhí… Như vậy thì thật đáng lo về nhân cách, suy nghĩ của thế hệ học sinh. Chưa dừng lại ở việc đưa nhân vật giải trí, đề thi Ngữ văn của Trường THPT Nguyễn Du (TPHCM) đề cập văn hóa tranh luận, phản biện xoay quanh đề xuất của PGS.TS Bùi Hiền.

Trong phần đọc hiểu, đề thi trích lại một đoạn phỏng vấn với TS Lương Hoài Nam xoay quanh đề xuất của PGS.TS Bùi Hiền. Học sinh được hỏi vì sao phải khuyến khích tranh luận và tranh luận dựa trên điều gì. Đặc biệt, đề thi đưa ra câu hỏi rất lý thú nhưng khá hóc búa “Anh/chị hiểu như thế nào là tranh luận có văn hóa và chung sống với sự khác biệt quan điểm?”. Từ việc tranh luận đúng sai, đồng tình và phản đối, ở phần làm văn, đề thi yêu cầu học sinh trình bày quan điểm của mình về đề xuất cải tiến chữ viết bằng đoạn văn ngắn 200 chữ.

Theo thầy Đặng Ngọc Khương, Giáo viên luyện thi môn Ngữ văn THPT - Hệ thống giáo dục Hocmai cho rằng, cá nhân thầy rất tán thành việc người ra đề phá bỏ tư duy “rào cản”, thoát khỏi ý thức “khuôn mẫu”, mạnh dạn cho học sinh được tiếp cận và bình luận về những vấn đề có tính xã hội. Tuy nhiên, việc lựa chọn ngữ liệu, cách khai thác, cách đặt vấn đề để học sinh giải quyết đòi hỏi bản lĩnh, sự nhạy cảm của người ra đề. Thời gian qua một số nơi đã lạm dụng việc ra đề “mở” dẫn đến cách hiểu sai, hoặc vô tình “làm khó” học sinh khi đưa ra vấn đề khó hiểu, hoặc có thể gây nhầm lẫn.

Đề Văn “mở” ngày càng khó hiểu!

Khi phân tích về các đề văn “mở” gần đây, thầy Đặng Ngọc Khương cho rằng, về vấn đề cải cách Tiếng Việt của PGS. Bùi Hiền là vấn đề văn hóa – xã hội lớn, cần quan tâm. Giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng ngữ liệu liên quan để kiểm tra đánh giá cả kiến thức và thái độ của học sinh mà không phạm vào việc đẩy học sinh đến tình huống tranh luận trực tiếp vào vấn đề mà các em chưa hiểu đúng bản chất. Với hướng ra đề này Trường THPT Chuyên Tuyên Quang đã làm khá tốt khi chọn một trích đoạn bài viết của TS Bùi Thị Tuyết bàn về thái độ “Ném đá” khoa học, làm ngữ liệu đọc hiểu.

Cũng liên quan đến vấn đề cải tiến Tiếng Việt, còn có Trường Chuyên Nguyễn Huệ (Hà Nội) và một Trường THPT ở Tiền Giang cũng đưa vào đề thi. Tuy nhiên, cách khai thác vấn đề của 2 trường này theo quan điểm của thầy Đặng Ngọc Khương là chưa hợp lí. Chẳng hạn Trường Chuyên Nguyễn Huệ (Hà Nội) sau khi đưa một ngữ liệu liên quan đến vấn đề giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt và yêu cầu học sinh trình bày quan niệm về việc cải tiến, chẳng hạn “Tiếng Việt” của PGS.Bùi Hiền thành “Tiếq Việt”. Cách dẫn dắt vấn đề này dễ đẩy học sinh đến việc bàn luận theo hướng một chiều, cực đoạn.

Nhận xét về đề thi đưa nhân vật Chi Pu vào đề thi học kỳ và yêu cầu học sinh hóa thân vào nhân vật để thể hiện cảm xúc, tâm trạng của mình khi bị dư luận chê bai, “ném đá’… thầy Khương cũng cho rằng chưa hợp lí. Theo thầy Khương, không phải học sinh nào cũng biết, cũng quan tâm đến Chi Pu hay các sản phẩm nghệ thuật của cô này nên khi yêu cầu các em hóa thân sẽ khiến các em khó có được một bài viết có xúc cảm. Bởi thông thường chúng ta chỉ có thể đặt địa vị mình vào người khác để “thử” bộc lộ thái độ, cảm xúc khi đã hiểu rất rõ về họ. Dù họ là nhân vật tích cực hay chưa tích cực…

Chia sẻ về phương thức ra đề Văn theo hướng “mở”, kích thích tư duy sáng tạo của học sinh, thầy Đặng Ngọc Khương đưa ra đề xuất: “Theo tôi muốn kích thích tư duy học sinh, thì dù là đề Văn hay Toán cũng phải đặt học sinh vào những “tình huống có vấn đề” để học sinh có thể vừa sử dụng được kiến thức, hiểu biết để giải quyết vừa có khả năng bộc lộ được xúc cảm của mình. Tình huống đó có thể khó nhưng không được mơ hồ. Riêng với đề Văn thì việc giúp học sinh cảm nhận được giá trị thẩm mĩ của đề và bộc lộ được những cảm xúc đẹp, tích cực khi giải quyết vấn đề lại càng quan trọng”.

Read more…

Cho rằng chính sách miễn học phí đã không còn nhiều sức hút để học sinh đăng ký vào ngành sư phạm, nhiều chuyên gia đề nghị bỏ.
TS Lê Viết Khuyến (nguyên phó vụ trưởng Vụ Giáo dục đại học Bộ Giáo dục và Đào tạo) cho biết, chính sách miễn học phí cho sinh viên Sư phạm ra đời khoảng 20 năm trước. Thời điểm đó ngành Sư phạm tuyển sinh rất khó khăn trong khi nhu cầu giáo viên lớn. Nhờ chính sách miễn học phí này, ngành Sư phạm đã thu hút được nhiều học sinh giỏi, điểm chuẩn các trường tăng cao.

• Học sinh lớp 8 choáng với đề Văn ra về “đức dày”, “tứ tán”
• Học sinh lớp 2 bị cô giáo xách đứt tai vì oẳn tù tì trong giờ học

Tuy nhiên ở thời điểm hiện nay việc miễn học phí không còn hấp dẫn với người học. Tình trạng hàng nghìn cử nhân sư phạm thất nghiệp khiến học sinh, các gia đình lo lắng cho tương lai xin việc nếu học ngành này.

Ông Khuyến đề xuất thay miễn học phí bằng chính sách cho vay với sinh viên sư phạm và có cơ chế xoá nợ với những em ra trường về dạy học ở vùng sâu, vùng xa.

Giáo viên hiện nay được hưởng lương như thế nào.

GS Đào Trọng Thi, nguyên Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa Giáo dục Thanh thiếu niên và Nhi đồng, cũng đề xuất cho sinh viên sư phạm vay tín dụng và miễn trả nợ cho các em ra trường làm đúng nghề. Các sinh viên sau tốt nghiệp không đi dạy sẽ phải trả nợ cho ngân hàng.

"Thực chất chính sách ưu đãi học phí là không thay đổi, nhưng chúng ta có cơ chế để thu lại được khoản cấp bù học phí với những em không làm đúng nghề", ông Thi nói.

Theo ông, trước đây quy định miễn học phí cũng kèm yêu cầu sinh viên cam kết sau khi tốt nghiệp phải phục vụ cho ngành giáo dục, nếu không phải trả lại tiền cho Nhà nước. Nhưng trên thực tế, khoản cấp bù học phí cho những em làm trái ngành không được thu lại. Lý do là Nhà nước chưa có cơ chế thu và sinh viên nói không được bố trí công việc dù sẵn sàng đi dạy.

Việc để học sinh làm việc với ngân hàng theo gói vay tín dụng để nộp học phí, theo ông Thi, sẽ giải quyết được vướng mắc nêu trên.

Read more…

Chuyên gia giáo dục nổi tiếng thế giới Lance G King cho rằng cha mẹ không nên luôn làm bạn với con, cần dạy con biết thất bại tích cực. 

• 10 kỹ năng sống mọi phụ huynh nên dạy con
• Học viên 68 tuổi có tám bằng đại học

Tại tọa đàm "Thất bại tích cực - Chìa khóa thành công cho con" do ADCBookiz tổ chức tối 8/12, Lance G King, tác giả người New Zealand, cho biết ba yếu tố chính tạo nên thành công là khả năng, sự nỗ lực và bền bỉ. Để giúp con hình thành ba yếu tố này, cha mẹ cần nhớ bốn nguyên tắc vàng.

Thứ nhất, cha mẹ cần dạy con biết cẩn thận và không e sợ. Ông Lance cho rằng phụ huynh hiện nay quá bảo vệ con cái, luôn cận kề giúp con tránh khỏi căng thẳng, khó khăn nhưng điều đó chỉ khiến chúng thêm lo lắng.

Theo nghiên cứu của ICM về hoạt động vui chơi ở Anh, một nửa số trẻ 7-12 tuổi bị cấm trèo cây. 4/10 trẻ bị cấm chơi ở công viên hoặc khu vui chơi và 1/3 trẻ không được đi xe đạp nếu không có sự giám sát của người lớn. Điều này hoàn toàn không có lợi cho sự thành công của trẻ.

Ông Lance cho biết bản thân rất sợ côn trùng nhưng điều đó không có nghĩa là ông sẽ dạy con phải sợ giống ông. "Cái chúng ta cần làm là phải dạy con biết cảnh giác, vượt qua những nỗi sợ đó", ông Lance nói.

Ông Lance G King khẳng định thất bại tích cực là chìa khóa thành công. 

Nguyên tắc thứ hai tác giả người New Zealand nhắc tới là khuyến khích con tham gia những thử thách mới và học cách xem thất bại như một phản hồi. Ông cho rằng cách làm này sẽ giúp con xác định khả năng và nâng cao tính bền bỉ. Thay vì hạn chế lựa chọn của con, cha mẹ nên cho con tiếp xúc với nhiều lĩnh vực, môn học, tiếp nhận nhiều thử thách mới.

Nguyên tắc thứ ba là hãy trở thành nhà vô địch của con. Ông Lance cho rằng sai lầm của cha mẹ là chọn cách làm bạn với con suốt đời. 

"Nếu cha mẹ luôn đóng vai trò như một người bạn, họ chưa chắc lên tiếng phê bình những sai lầm hay ngăn cản con khỏi những điều không tốt. Bạn bè cùng thích món này thì sẽ cổ vũ để cùng nhau ăn được nhiều nhưng cha mẹ sẽ làm khác. Họ kiểm soát để con ăn đủ mức, đảm bảo không ảnh hưởng tới sức khỏe", ông Lance phân tích và cho rằng cha mẹ nên là nhà vô địch của con.

Nhà vô địch ở đây đồng nghĩa với việc cha mẹ phải hoàn toàn tin tưởng con một cách vô điều kiện; là người truyền cảm hứng cho con, không bỏ rơi con dù có chuyện gì xảy ra. Cha mẹ phải hiểu rõ mọi mối quan tâm, sở thích của con; dạy con biết mạnh mẽ từ bên trong, tự tư duy, tự đứng vững trên đôi chân của mình.

Nguyên tắc cuối cùng, đồng thời là chìa khóa mở ra thành công cho con là dạy con biết cách thất bại tích cực. Ông Lance nhận định một đứa trẻ thất bại tích cực sẽ ghi nhận, chịu trách nhiệm trước thất bại của mình. Chúng sẽ xác định việc bản thân đã làm sai, kiểm soát được cảm xúc, thay đổi và làm lại theo một cách khác để tạo ra kết quả tốt hơn.

Ngược lại, một đứa trẻ thất bại tiêu cực sẽ luôn đổ lỗi cho trường học hoặc hệ thống, đổ lỗi cho người khác, không chịu thừa nhận, vờ như chưa từng làm sai bất cứ việc gì.

Sau quá trình nghiên cứu, ông Lance nhận thấy tất cả học sinh có thành tích học tập tốt đều học cách thất bại tích cực. Trong khi tất cả học sinh có kết quả học tập thấp hơn đều thất bại tiêu cực. "Vì vậy, cha mẹ phải dạy con biết thất bại tích cực và tốt nhất là hãy làm gương cho con", ông Lance G King nhấn mạnh.

Ông Lance G King là nhà nghiên cứu giáo dục, giáo viên và diễn giả nổi tiếng được săn đón trên thế giới. Ông áng lập chương trình The Art of Learning được triển khai ở 250 trường tại 33 quốc gia. Trong suốt 22 năm qua, chương trình của ông đã giảng dạy cho hơn 200.000 học sinh, đào tạo hàng nghìn giáo viên và tổ chức rất nhiều hội thảo dành cho cha mẹ.


Lance G King là tác giả của giáo trình dạy Kỹ năng Thế kỷ 21 của các trường Tú tài Quốc tế (IB) hiện được sử dụng ở 4.000 trường học tại 150 quốc gia.

Read more…

Cha mẹ cần dạy con những kỹ năng để trở thành người có trách nhiệm, tạo ra giá trị trong xã hội càng sớm càng tốt. 

• Học viên 68 tuổi có tám bằng đại học
• Học sinh, sinh viên chất vấn Bộ Giáo dục nhiều vấn đề nóng

Có rất nhiều kỹ năng trẻ cần học mà nhà trường hay gia đình không thể giúp thấm nhuần hết được. Vì vậy, phụ huynh nên đặt ra những kỹ năng cần thiết nhất với trẻ trong tương lai.

Lifehack chia sẻ 10 kỹ năng sống được chuyên gia nhận định sẽ giúp trẻ đối phó tốt hơn với mọi vấn đề, trở thành thành viên có trách nhiệm, biết tôn trọng và tạo ra giá trị trong xã hội.

1. Không bao giờ ngừng đọc và học

Càng đọc và học nhiều, trẻ càng phát triển trí tuệ, mở rộng kiến thức, từ đó sẽ thông minh và khôn khéo hơn. Trẻ cũng nên biết rằng học tập không chỉ liên quan đến việc đọc sách giáo khoa mà có rất nhiều cách học. Hãy khuyến khích trẻ cởi mở và tiếp thu mọi kiến thức từ những tình huống trong cuộc sống (kể cả tích cực và tiêu cực) và từ những người xung quanh.

2. Phối hợp với người khác

Thế giới ngày nay là ngôi làng toàn cầu. Vì vậy, làm việc theo nhóm và biết chấp nhận sự khác biệt của người khác là kỹ năng cần thiết. Hãy khuyến khích trẻ tham gia và làm việc với nhiều người để đạt được mục tiêu chung. Cũng bằng cách này, bạn sẽ dạy trẻ biết khoan dung, đồng cảm, biết suy nghĩ về cảm xúc của mọi người xung quanh.

3. Giải quyết các bất đồng

Những bất đồng là điều không thể tránh khỏi trong cuộc sống, đặc biệt trong thế giới siêu cạnh tranh như hiện nay. Trẻ nên được tập luyện để giữ cái đầu lạnh khi đối mặt với những cuộc đối đầu và bất đồng. Hãy khuyến khích trẻ hít thở sâu, cân nhắc mọi khía cạnh của một vấn đề và đặt ra câu hỏi như "tại sao", "nếu như vậy"... Bằng cách đó, trẻ sẽ tập trung vào vấn đề, dễ dàng kiểm soát cảm xúc tiêu cực như tức giận và hành động nguy hiểm.

4. Tạo ra lời nói có trọng lượng theo cách đúng

Hãy cho trẻ biết rằng bạn không thể luôn luôn ở cạnh để bảo vệ. Hãy khuyến khích trẻ đứng lên, nói một cách tôn trọng nhưng đầy trọng lượng, đôi khi là lời nói mang tính dẫn dắt nếu tình hình đòi hỏi như vậy. Khả năng giao tiếp và dẫn dắt tốt là kỹ năng có giá trị nhất trong thế giới hiện tại. Vì vậy, trẻ được học càng sớm càng tốt.

5. Biết xin lỗi khi sai và biết tha thứ khi bị đối xử sai

Trẻ nên biết mọi người đều mắc sai lầm nhưng sự tha thứ có thể chữa lành sai lầm tồi tệ nhất. Hãy dạy trẻ không có gì đáng xấu hổ khi xin tha thứ hoặc tha thứ cho người khác vì thực tế đó là dấu hiệu của sự can đảm. Và điều quan trọng là bạn phải rèn luyện cho trẻ thái độ phù hợp khi tha thứ.

6. Biết sống tử tế, giúp đỡ những người kém may mắn hơn khi có thể

Thể hiện sự tử tế và giúp đỡ mọi người bất cứ khi nào có thể là hành động ngọt ngào, cách dễ dàng nhất để chạm vào cuộc sống. Dạy điều này, bạn sẽ giúp trẻ nhận ra giá trị của tình yêu thương.

7. Duy trì sự tích cực và tập trung vào mảng sáng hơn trong cuộc sống

Cuộc sống không phải lúc nào cũng là ánh nắng và cầu vồng. Cuộc sống là sự kết hợp giữa những trải nghiệm tốt và xấu. Nếu tập trung vào mặt tích cực của cuộc sống hơn là tiêu cực, trẻ sẽ thấy những trải nghiệm xấu đôi khi lại mang đến bài học hữu ích.

8. Bảo vệ môi trường

Trẻ nên biết mọi người chỉ có một hành tinh để sống, do đó cần phải bảo vệ và chăm sóc. Điều đó đồng nghĩa với việc phải chăm sóc thực vật, động vật và môi trường tự nhiên. Hãy khuyến khích trẻ cho chim ăn, đi bộ với thú cưng... Bằng cách đó, chúng sẽ chú ý tới việc bảo vệ hành tinh hơn.

9. Giữ gọn gàng

Trẻ phải học cách vệ sinh cá nhân từ khi còn nhỏ. Bạn nên khuyến khích, thậm chí thưởng khi trẻ vệ sinh tốt và giữ được cuộc sống lành mạnh, bao gồm cả ăn uống và tập thể dục đều đặn.

10. Dạy trẻ yêu thương vô điều kiện

Mọi thứ đều phụ thuộc vào tình yêu thương. Dạy trẻ cách yêu bản thân và người khác. Khi đủ tuổi, hãy cho trẻ biết về tình yêu nam nữ và dạy chúng về tình dục an toàn, cách nhận biết và nói "không" khi ai đó đang lợi dụng tình dục.

Read more…

Người đàn ông ở TP HCM vừa làm, vừa học để nhận được tám bằng đại học với tâm niệm "nghèo về vật chất nhưng không nghèo tri thức".   

• Học sinh, sinh viên chất vấn Bộ Giáo dục nhiều vấn đề nóng
• Tiến sĩ sinh học từng làm 'lâm tặc', phu trầm

Sáng 9/2, Đại học Mở TP HCM trao bằng tốt nghiệp cho hơn 900 học viên theo hình thức đào tạo từ xa, trong đó có người 68 tuổi nhận bằng tốt nghiệp thứ tám ngành Quản trị kinh doanh.

Theo đại diện Trung tâm đào tạo từ xa (Đại học Mở TP HCM), trước đó học viên này đã nhận bảy bằng đại học, trong đó năm bằng do đại học này cấp ở các ngành Tin học, Kinh tế, Xây dựng, Kế toán, Luật kinh tế.

Ngoài ra, học viên còn tốt nghiệp ngành tiếng Anh (Đại học Hà Nội) và ngành Luật (Đại học Huế). Hiện người này chuẩn bị hoàn tất 12 môn học ngành Tài chính - Ngân hàng tại Đại học Mở.

Vì lý do cá nhân, học viên 68 tuổi không có mặt tại buổi lễ tốt nghiệp. Chia sẻ với VnExpress, ông nói không muốn nhiều người biết đến mình bởi "nhìn xung quanh tôi chẳng bằng ai".

Quê ở vùng nông thôn nghèo miền Tây Nam bộ, sau khi có bằng đại học đầu tiên ở Hà Nội, ông đi làm và bắt đầu học tiếp. Việc học nhiều giúp ích cho công việc của ông.

"Càng học càng thấy mình hiểu biết còn kém lắm. Tôi muốn con cháu mình hiểu rằng dù có nghèo về vật chất nhưng không được nghèo về tri thức, phải nỗ lực học tập bất cứ khi nào có thể", ông nói.

Read more…

Tình trạng chảy máu chất xám trong du học sinh, bất cập trong chế độ cộng điểm ưu tiên, điểm chuẩn trường Sư phạm thấp... là vấn đề được đưa ra. 

• Tiến sĩ sinh học từng làm 'lâm tặc', phu trầm
• Hai nữ sinh lớp 9 đánh tới tấp ba học sinh lớp 7

Chiều 10/12, diễn đàn Tuổi trẻ Việt Nam học tập, rèn luyện, sáng tạo vì ngày mai phát triển đã diễn ra tại Bộ Giáo dục và Đào tạo. Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa cùng nhiều cán bộ Vụ, Cục của Bộ Giáo dục… góp mặt tại chương trình để đối thoại cùng 125 đại biểu thanh niên là học sinh, sinh viên, giáo viên.

Là học sinh lớp 12, Nguyễn Tú Anh (THPT chuyên Phan Bội Châu, Nghệ An) lo lắng trước nhiều chính sách tuyển sinh của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Em nhắc lại bất cập của kỳ tuyển sinh vừa qua khi nhiều học sinh được 30 điểm thi THPT quốc gia nhưng không đỗ vào trường/ngành yêu thích do nhiều thí sinh nhờ cộng điểm ưu tiên lại đạt mức cao hơn.

“Chính sách cộng điểm là nhân văn nhưng nhiều quá thì không hay và có thể đánh mất nhân tài đất nước. Em nghĩ vẫn nên duy trì điểm cộng nhưng không nên vượt quá số điểm 30. Dù vậy, nếu thay đổi chính sách này thì giữa học sinh được 30 điểm thực và bạn được 30 điểm do cộng ưu tiên, Bộ Giáo dục sẽ chọn ai là thủ khoa”, nữ sinh trăn trở.

Nguyễn Tú Anh (lớp 12 THPT chuyên Phan Bội Châu, tỉnh Nghệ An) chất vấn lãnh đạo Bộ Giáo dục và Đào tạo về cơ chế tuyển sinh đại học. 

Câu chuyện điểm vào ngành Sư phạm thấp cũng được học sinh trường THPT chuyên Phan Bội Châu nhắc tới. Em cho rằng, chính sách cắt giảm chỉ tiêu ngành này chỉ là biện pháp ngắn hạn giúp giảm bớt một số thí sinh có điểm đầu vào quá thấp, nhưng chưa thu hút được nhân tài vào, nhất là khi sinh viên sư phạm ra trường thất nghiệp nhiều.

Em này tỏ ra lo lắng khi Bộ Giáo dục dự tính để bằng đại học chính quy và tại chức tương đương nhau về giá trị. “Chính sách này áp dụng ở các nước tiên tiến nhưng nếu đưa vào bối cảnh Việt Nam thì còn nhiều lo ngại. Đào tạo hệ tại chức mang tính thương mại nhiều hơn mục tiêu giáo dục. Nếu đánh đồng hai văn bằng này, liệu có bất công cho những người học thực chất mất nhiều thời gian, công sức của hệ chính quy”, nữ sinh đặt câu hỏi.

Trả lời thắc mắc, Thứ trưởng Nghĩa cho biết, Bộ đang quy hoạch mạng lưới và có kế hoạch nâng cao chất lượng trường sư phạm. Để thu hút người tài vào học ngành này, dự thảo Luật sửa đổi bổ sung một số điều của Luật Giáo dục đã đặt vấn đề nâng lương nhà giáo. Dự thảo đề xuất lương giáo viên sẽ đứng cao nhất trong thang bậc lương hành chính sự nghiệp.

Xung quanh vấn về chảy máu chất xám trong du học sinh, đại diện cho thanh niên Việt Nam học tập tại Liên bang Nga Nguyễn Như Bảo đặt nhiều câu hỏi về bố trí việc làm sau tốt nghiệp cho du học sinh. Nghiên cứu sinh Đại học Giao thông đường bộ Matxcova kể chuyện, có nhiều du học sinh chia sẻ nỗi buồn vì học xong về nước lại phải làm trái ngành do không xin được công việc đúng chuyên môn. Những năm trước, chỉ tiêu du học tại mỗi năm khoảng 650 sinh viên nhưng hiện nay lên tới 1.000.

“Với số lượng đông như thế, trừ các bạn đến từ trường công an, quân đội, những người còn lại không biết sau tốt nghiệp có thể về công tác tại đâu. Những sinh viên đi học theo học bổng, ngân sách của Nhà nước những năm qua đã được sử dụng như thế nào”, Như Bảo đặt câu hỏi.


Nghiên cứu sinh này chia sẻ nỗi lo lắng của nhiều du học sinh được cử sang Nga theo học về hạt nhân phục vụ kế hoạch xây dựng nhà máy điện hạt nhân Ninh Thuận nhưng kế hoạch này đã bị bác bỏ

Nghiên cứu sinh Đại học Giao thông đường bộ Matxcova Nguyễn Như Bảo đặt câu hỏi về cơ chế việc làm sau tốt nghiệp cho du học sinh

Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa giải đáp, Bộ Giáo dục vẫn có chính sách giới thiệu việc làm sau tốt nghiệp cho du học sinh không thuộc diện được cơ quan cử đi. Sau một năm nếu chưa được nơi nào nhận, các em đó phải chủ động kiếm việc. “Bây giờ chúng ta không còn khái niệm đi học rồi chờ xin việc mà là tự tạo việc làm cho mình và cho người khác”, Thứ trưởng nói.

Đối với nhóm du học sinh học ngành hạt nhân theo kế hoạch xây dựng nhà máy điện Ninh Thuận, nhà nước sẽ phân công công việc sau tốt nghiệp nếu muốn về Việt Nam làm. Để việc cử sinh viên đi học nước ngoài hiệu quả, Bộ Giáo dục đã giao các địa phương quyết định chỉ tiêu cho phù hợp với nhu cầu của tỉnh.

Nhiều đề xuất được gửi đến lãnh đạo Bộ Giáo dục liên quan đến tạo cơ chế đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học trong nhà trường. Giáo viên trường THPT Lê Quý Đôn (Hải Phòng) Lê Thị Ninh cho biết, hiện cuộc thi Khoa học kỹ thuật Intel Isef đã được nhiều Sở Giáo dục, Bộ Giáo dục tổ chức. Học sinh Việt Nam cũng tham gia cuộc thi này tại đấu trường quốc tế và đạt thành tích cao. Tuy nhiên, số lượng lớn các em tham gia cuộc thi này đến từ trường THPT chuyên. Rất ít học sinh trường thường tham gia nghiên cứu khoa học.

Một trong những lý do khiến hoạt động nghiên cứu khoa học, nhất là nghiên cứu có tính ứng dụng thực tiễn được đẩy mạnh trong trường học, theo cô Ninh là cơ chế hỗ trợ kinh phí thấp. Việc các trường THPT không có giáo viên chuyên trách hoạt động này… cũng là một điểm trừ.

Từ thực tế trên, giáo viên trường THPT Lê Quý Đôn kiến nghị Bộ Giáo dục tăng cơ chế hỗ trợ; tạo nhiều sân chơi để khuyến khích học sinh các cấp, trường không chuyên tham gia làm khoa học. “Tôi mong muốn Bộ Giáo dục tổ chức thường xuyên hơn các cuộc bồi dưỡng giáo viên làm phụ trách công tác nghiên cứu khoa học trong nhà trường. Đồng thời Bộ tạo sự liên kết giữa trường phổ thông với các đại học, trung tâm nghiên cứu khoa học để khi có vấn đề, chúng tôi biết chỗ bấu víu hỏi về chuyên môn”, cô Ninh nói.

Giảng viên Phùng Thị Phương Thảo, Bí thư Đoàn Đại học Phạm Văn Đồng (tỉnh Quảng Ngãi) và một số đại biểu khác cũng đề xuất tăng kinh phí và hỗ trợ học sinh, sinh viên bán sản phẩm có tính ứng dụng thực tế ra thị trường.

Vụ trưởng Giáo dục trung học Nguyễn Đình Chuẩn cho biết, sẽ tiếp thu ý kiến đại biểu. Hiện hoạt động này đã được đưa tới cấp tiểu học thông qua cuộc thi Sáng tạo thanh thiếu niên nhi đồng, giúp các em hình thành tư duy nghiên cứu khoa học. Tại nhiều trường THPT không chuyên, công tác này cũng phát triển. Điển hình là năm 2017 một học sinh trường THPT Quảng Trị đã đạt giải ba - cao nhất toàn đoàn Việt Nam tham dự cuộc thi Intel Isef quốc tế tại Mỹ.


Một đại diện Bộ Giáo dục cũng cho biết, trong các lễ tổng kết và trao thưởng sinh viên nghiên cứu khoa học luôn có sự tham gia của doanh nghiệp. Đây là cơ hội giúp các em thương mại hóa sản phẩm nghiên cứu của mình.

Read more…

10 năm bỏ học đi làm thuê kiếm sống, vì quá nhớ trường lớp, anh Ngô Văn Bình đã trở lại, học liền một mạch giành học vị tiến sĩ. 

• Hai nữ sinh lớp 9 đánh tới tấp ba học sinh lớp 7
• Cậu bé 10 tuổi thuộc lòng 'Chiếu dời đô' của vua Lý Thái Tổ

Căn nhà trọ cấp 4 nằm sâu trong con hẻm đường Lê Ngô Cát (TP Huế, Thừa Thiên Huế) là tổ ấm của tiến sĩ Ngô Văn Bình, giảng viên Khoa Sinh học, Đại học Sư phạm (Đại học Huế). Quê gốc thị trấn Sịa (Quảng Điền), sau năm 1976 lúc vừa lọt lòng, anh Bình theo gia đình đi kinh tế mới ở A Lưới. Đường lên A Lưới lúc ấy phải ngược ra Đông Hà (Quảng Trị), lên Đắc Krông rồi mới vòng vào nơi ở mới.

TS Ngô Văn Bình hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học.

Gia đình khai hoang làm rẫy, anh em Bình một buổi đến trường, buổi còn lại phụ ba mẹ lao động kiếm thêm thu nhập. Vì nghèo nên khi vừa lên lớp 10, Bình bỏ học, trở thành người đi xẻ gỗ. Nhắc đến chuyện làm "lâm tặc", anh Bình ngập ngừng bởi đó là việc làm phi pháp.

Lúc trước những cánh rừng ở A Lưới còn giàu, nhiều người lên rừng cưa gỗ. Sau khi nghỉ học, hàng ngày anh vác cưa lên rừng khai thác, cứ sáng sớm đi chiều tối về. "Hồi đó cưa tay nên mỗi ngày chỉ kiếm được vài phách gỗ, bán cho các chủ xưởng mộc được 50-70 nghìn đồng. Bởi nỗi lo cơm áo gạo tiền nên chưa ý thức được việc khai thác lâm sản trái phép”, anh Bình trải lòng.

Không bao lâu sau khi nghỉ học, người cha vì bệnh qua đời, kinh tế gia đình dồn lên vai anh. Muốn có nhiều tiền, có lần anh cùng một nhóm người khai thác lượng gỗ khá lớn tại xã Hồng Hạ (huyện A Lưới). Bởi vận chuyển gỗ lộ liễu nên nhóm bị lực lượng kiểm lâm bắt giữ, tịch thu hết lâm sản.

Sau lần đó, anh thôi nghiệp "lâm tặc", được người quen giới thiệu đến với nghề phu trầm. Anh rong ruổi hàng tháng trời ở bên kia biên giới nước bạn Lào. Từ năm 1990 trở về trước, người Lào ở các bản làng giáp biên giới Việt Nam hễ thấy phu trầm Việt sang khai thác là bắn. Thời gian sau, khi bắt đầu có sự giao thương thì chuyện đó mới chấm dứt.

“Muốn làm phu trầm phải có sức khỏe, chấp nhận hiểm nguy, hiểu luật và có những lời nguyền khó lý giải. Chuyến hàng đầu tiên tôi bị lực lượng biên phòng bắt giữ. Tôi cũng nhiều lần run sợ khi giáp mặt người Lào nhưng vì để có tiền trang trải cuộc sống nên phải theo. Tôi đã ăn của rừng đến 10 năm, từ lâm tặc đến phu trầm…”, anh Bình tâm sự.

Trở lại việc học

Sau 10 năm “ăn của rừng”, anh đứng trước nhiều sự lựa chọn - hoặc học nghề, kiếm việc làm thuê, hoặc theo đuổi sự học. Cuối cùng con chữ đã thắng, năm 1998 anh quyết định đi học trở lại. "Trước đó, lòng vẫn canh cánh nỗi lo cơm áo gạo tiền, bởi mẹ già không còn đủ sức lao động, anh trai cũng chưa làm được nhiều tiền. Sau nhiều đêm suy nghĩ tôi quyết định đăng ký học hệ bổ túc, vừa học vừa làm thêm nghề thợ nề”, anh kể.

Tốt nghiệp hệ bổ túc, anh lại nghỉ học. Hai năm sau, anh đánh liều nộp hồ sơ thi tuyển vào Đại học Sư phạm Huế. “Tôi đi thi vì quá nhớ bàn ghế, trường lớp. Do nghỉ lâu quá, hổng kiến thức nên đến lần thi thứ hai mới đậu trường Sư phạm Huế ngành Nông lâm khóa 2002-2006”, anh Bình nói.

Tốt nghiệp đại học, có quyết định giảng dạy tại một trường ở A Lưới, thế nhưng anh Bình theo con đường học hành và tốt nghiệp thạc sĩ năm 2009. May mắn gặp được GS.TS Ngô Đắc Chứng có cùng sở thích về chuyên ngành động vật học, anh được thôi thúc nghiên cứu sâu hơn chuyên ngành này. Để có kinh phí học thạc sĩ, anh làm thêm ở nhiều công ty tư nhân, làm các dự án phát triển.


Lấy xong bằng thạc sĩ Sinh học chuyên ngành Động vật học, Ngô Văn Bình vẫn chưa có ý định xin việc làm mà nộp hồ sơ học tiến sĩ tại Đại học Sư phạm Huế. Anh nhận được học bổng toàn phần học tiến sĩ 4 năm tại Đại học Quốc gia Thành Công (National Cheng Kung University) - đại học hàng đầu Đài Loan.

Anh Ngô Văn Bình (thứ ba từ phải sang) tại lễ bảo vệ luận án tiến sĩ ở Đài Loan

Từ tháng 9/2010, anh bắt đầu học tiến sĩ tại Đài Loan. Trước đó, để đủ điều kiện chứng minh tài chính du học theo yêu cầu, anh phải vay mượn tiền nhiều nơi. Học bổng chỉ 4 năm nhưng anh học đến 5 năm mới bảo vệ thành công luận án tiến sĩ, bởi sau 2 năm học đầu tiên, giáo sư hướng dẫn qua đời nên phải chuyển người khác. Suốt một năm học “dôi dư”, anh phải tự túc kinh phí.

"Rất may tôi tiết kiệm được tiền từ việc tằn tiện chi tiêu. Nhờ vậy mà tôi đủ kinh phí theo đuổi nghiệp học”, anh kể.

Chàng “lâm tặc” ngày nào giờ đã là tiến sĩ với khoảng 35 bài báo khoa học được Hội đồng chức danh giáo sư Nhà nước tính điểm. Trong đó khoảng 10 bài báo khoa học xuất bản ở nước ngoài thuộc hệ thống ISI với chỉ số trích dẫn Khoa học cao (Science Citation Index, viết tắt SCI); cùng đồng nghiệp xuất bản được một cuốn sách (Giải phẫu - Sinh lý người và động vật) dày hơn 400 trang; đã và đang hướng dẫn 4 học viên thạc sĩ và một nghiên cứu sinh.


“Tháng 7/2015, sau khi bảo vệ thành công luận án tiến sĩ, nhiều đại học trong nước mời tôi về giảng dạy, nhưng tôi chọn Huế. Đây là nơi tôi nếm trải nhiều khó khăn, gian khổ để đến được với thành công”, tiến sĩ Bình chia sẻ.

Read more…